今天给各位分享是谁发明的天窗的知识，其中也会对发明天窗的大人是谁进行解释，如果未能解决您的问答，可在评论区留言！
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《天窗》教学设计第二课时
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设败早计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《天窗》教学设计第二课时，希望对大家有所帮助。
《天窗》教学设计第二课时 篇1
教材简析：
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
一、图片配乐，引入茅盾的故乡——乌镇
师：同学们看那，这是茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里又涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着优雅的乌篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打开了，阳光射进屋内，多美啊!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆起往事的时候，最让他难忘的是那神奇的天窗。
今天我们一起来学习天窗。出示课题
二、整体感知，了解天窗
1、学生自由读课文，了解什么是天窗。
2、为什么要开一个小洞做天窗呢?
3、引读：碰到大风大雨时，人们需要--------
北风呼呼叫的时候，人们需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、对于乡下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
这时候，小小的天窗是唯一的慰藉
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板书：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、两次“这时候”是相同的时间吗?
@指导朗读大人呼唤孩子回家的话语，认真体会孩子们想在雨中嬉戏，却被呼唤回家的失落心情。
@引导学生体会晚上，月光下的草地河滩给予他们的快乐，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗让他不再寂寞
小小的天窗给孩子带来了慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么?同学们仔细读读第5和7自然段，在自己觉得美的地方写下感受。
1、第5自然段：体会“雨脚”的美丽，和雷电的威力，相机指导朗读，从而在读中感悟作者想象由静到动的变化。2、第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它(如诗，如画，美丽，神奇~)
出示幻灯片：把它写成一首诗
我会从那小玻璃上面的
一颗星，一朵云，
想象到无数闪闪烁烁可爱的星，
无数像山似的、马似的、巨人察基雀似的奇幻的云彩;
我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，
想象到这也许是灰色的蝙蝠，
也许是会唱歌的夜莺，
也许是恶霸似的猫头鹰
总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽。
3、生谈看到了什么，读出来。
4、同学们与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年是在乌镇度过的，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，没有丰富多彩的生活，于是，他经常透过天窗仰望外面的世界，寻找属于自己的乐园，他是多么爱天窗啊!
读：
五、爱观察的孩子拥有神奇的天窗
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的锋衫房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：
啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!指导朗读。
1、通过“看见”“想到”体会只有会观察的孩子才能拥有神奇的天窗。
2、读最后一段，谈自己的理解。
六、总结拓展
1、出示星空图，学生在音乐与图片的感染下写下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!
《天窗》教学设计第二课时 篇2
教学目标：
1．知识与技能
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2．过程与方法
（1）通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
（2）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3．情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的'无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看见了……
e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g.师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报
c.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d.朗诵6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
(二)学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）
a.“这小小一方的空白”它指什么？
b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d.齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
《天窗》教学设计第二课时 篇3
教学目标
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子，闪电，云彩
星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰
2、学习比喻句
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里
带子似的闪电
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组
星——闪闪烁烁可爱的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜莺——会唱歌的夜莺
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰
男、女分角色读竖着读
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实
3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是谁？
“这时候”指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案
A学习课文第五自然段
指名朗读这一段
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉
B学习课文第七自然段
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。
汇报：
看到：——想到：
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影——灰色的蝙蝠
会唱的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感
现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
了解在旧时乡下人家开天窗的用途？
那时的普通人家的房子都很低矮--采光度很差，可能白天也要照明，因此聪明的古人发明了开天窗来增加透光度、亮度，至少白天不用旅渗点油灯来照明（困旁也能减少些费汪镇橡用）；即使有安装电灯了，那也可能是统一安装15W的白炽灯，有时还不如油灯（经常断电，电费可能比较贵）。天窗是个伟大的发明。
天窗主要内容？
《天窗》主要内容：
在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不祥含同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。无论陆没是阵雨时，对外面世界的想象和向往，还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。
课文赏析
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗早宴纳下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵，又表达了作者的思乡之情。
《天窗》这篇课文表达了什么？
《天窗》一文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐扮迟和慰藉。无论是阵雨时，对外面世界的想象和向往，还是晚上对小小天窗外的星空和云彩的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们的心里更加灵动和美丽。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
扩展资料：
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽而神宴缺旦奇的夜的世界的一切，立刻会在你的晌扰想象中展开。
关于是谁发明的天窗和发明天窗的大人是谁的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的知识了吗？如果你还想了解更多百科问答相关的内容，记得收藏关注本站。
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